Тест Леонтьева Сжо -
Тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО), разработанный Джеймс Крамбо и Леонард. Тест СЖО является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда.
В результате исследования особенностей осознания югоосетинской молодежью своих потенциальных и реальных способностей к построению жизни посредством смысложизненных ориентаций мы делаем заключение о среднем уровне смыслового развития, об адекватности планов и о жизнеспособности молодежи. Молодежь характеризуется этапом активного развития самосознания, что означает заинтересованность в своем будущем, наличие в жизни адекватных целей саморазвития и самореализации, придающих их жизни осмысленность, направленность и перспективу. У девушек определены более выраженные, чем у юношей, способности самоанализа, саморегуляции поведения, самостоятельности, ответственности, принятия решений. В группе испытуемых с высоким показателем «осмысленность жизни» (26% испытуемых) показатели: «цели в жизни», «эмоциональная насыщенность жизни», «результативность жизни», «локус контроля – я», «локус контроль – жизнь» также принимают высокие значения. Молодежь с низкой осмысленностью жизни (8% испытуемых) демонстрирует низкие значения остальных четырех диагностических показателей.
Результаты исследования характеризуют убежденность большинства югоосетинской молодежи в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, возможно, принимать решения и воплощать их в жизнь. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. М.: МОДЭК, 2005. Целью данного исследования стало изучение психологических особенностей развития смысложизненных ориентаций югоосетинской молодежи, социализация которой приходится на сложный кризисный этап развития общества, усугубившийся в последние годы грузинской агрессией августа 2008 года. Актуальность данного исследования обусловлена насущной проблемой поиска форм и методов влияния на развитие адекватной социальной идентичности молодежи Южной Осетии, способствующих ее успешному личностному и профессиональному развитию; а также проблемой сохранения и обогащения этнической идентичности, содержащей в себе основную смысловую обусловленность социального поведения и деятельности югоосетинской молодежи. В результате проведенного исследования мы предполагаем, что диагностируемые нами смысложизненные ориентации качественно выявят способности молодежи Южной Осетии к развитию и саморазвитию, к личностной и социальной эффективности.
Южной Осетии нужна такая молодежь, которая, будучи воспитана на традициях осетинской культуры, сможет успешно интегрироваться в мировую культуру и, не теряя базового чувства принадлежности к своему этносу, будет стремиться к самореализации ради процветания своего народа. Но активность молодежи, проявляющаяся в поисках самоутверждения, индивидуальных и социальных достижений, нравственного и интеллектуального развития и духовного удовлетворения, в связи с возрастными психофизиологическими особенностями, социальным статусом и объективными факторами развития не всегда принимает адекватные социально одобряемые формы поведения и деятельности. Активность молодежи может провоцировать агрессивность, радикализм и другие девиации социального поведения, участие в организациях асоциальных молодежных субкультур, подростковую и молодежную преступность.
В этой связи проблемы социализации и профессионализации молодежи находятся в центре ответственности органов власти, образовательных учреждений и общественных объединений республики Южная Осетия. В принятой в 2013 году Правительством РЮО «Стратегии социально-экономического развития до 2030 года» сформулирована задача по мотивированию молодежи к получению качественного современного образования, предполагающего достижения высокого уровня интеллекта, культуры, нравственности. Ключевым компонентом устойчивого развития Южной Осетии признается формирование качественной системы образования.
Генеральной целью образования провозглашается формирование национальной модели образования, интегрированной с мировым образовательным пространством, обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда. Характерной чертой национальной модели образования является создание механизма по постепенному переводу учащихся на обучение на осетинском языке. Этим самым подчеркивается важность ориентации подрастающего поколения на формирование «осетинского образа жизни», делая его основополагающим фактором личностного и профессионального развития.
С другой стороны, в обеих осетинских республиках сегодня складывается такая образовательная среда, для которой характерны усиление этнизации содержания образования, возрастание роли родного языка, идей народной педагогики, рост влияния религии на формирование самосознания личности, что непременно создает условия для появления национальной модели образования и воспитания подрастающего поколения. Пока же эту роль принимает на себя популярная во всем мире идея поликультурного образования (с основным принципом полилингвальности), целью которого считается развитие способности критически воспринимать встречающиеся клише, стереотипы, односторонние образы, относящиеся к другим людям и их культурам, и выработку у подростков и молодежи толерантного отношения к ним. Поликультурное образование призвано расширять индивидуальное восприятие картины мира, вооружая человека набором социокультурных кодов, соответствующим сложной конструкции идентичности, что, безусловно, соответствует задачам социализации югоосетинской молодежи. И все же вопросы поиска, защиты, сохранения, возрождения и обогащения своей этнической идентичности как у северных, так и у южных осетин остаются актуальными и жизнеопределяющими. Психологическую суть вышеозначенной проблемы поиска идентичности мы находим в теории смысла В. Франкл считает, что мы живем в эру разрушающихся и исчезающих традиций.
Он говорит, что новые ценности посредством обнаружения уникальных смыслов не создаются, а универсальные ценности приходят в упадок. Но, по мнению В. Франкла, так как уникальные ценности останутся незатронутыми потерей традиций, жизнь останется осмысленной. В связи с этим основную задачу образования В. Франкл видит не в том, чтобы довольствоваться передачей традиций и знаний, а в том, чтобы совершенствовать способность, которая дает человеку способность находить уникальные смыслы.
Сегодня, по мнению В. Франкла, образование не может находиться в русле традиции, оно должно развивать способность принимать независимые аутентичные решения 8. Митина видит одну из главных целей современного образования в развитии у учащихся заинтересованности и потребности в самоизменении.
Она считает, что превращение ученика в субъекта, заинтересованного в самоизменении, обусловливает в дальнейшем становление его как профессионала, способного к построению своей деятельности, ее изменению и развитию; что общеобразовательная школа не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент; образование призвано опережать другие сферы общественной жизни человека и быть фактором развития общества. По ее мнению, профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе и того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации 6. В диссертационном исследовании М.В. Поповой «Становление персональной идентичности в юношеском возрасте» указывается на релевантность теории идентичности и понятия личностного самоопределения в отечественных исследованиях, включающего в себя и процессы самоосознания и саморегуляции на этой основе.
Тест Леонтьева Сжо
Самоопределение (самодетерминация) характеризуется ею как процесс и результат осознанной и автономной системы выборов в значимых сферах жизни личности. Оно включает в себя: построение духовно-ценностных основ, ориентиров жизни; выбор целей и средств самореализации, индивидуальных способов активности; осмысление будущего. Поповой доказательно представлено то, что понятие идентичности аккумулирует в себе процессы структурной и смысловой перестройки самосознания, ярко разворачивающиеся в юношеском возрасте.
Книга Тест смысложизненных ориентаций 2-е издание(СЖО) Тест смысложизненных ориентаций 2-е издание(СЖО) Книги Психология, философия Автор: Д.А.Леонтьев Год издания: 2006 Формат: pdf Издат.:СМЫСЛ Страниц: 18 Размер: 5.5MB ISBN: 5-89357-088-Х Язык: Русский0 (голосов: 0) Оценка:Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла (см. Франкл, 1990) и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах.
Тест Сжо Леонтьева Пройти Онлайн
Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний — ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов. Первоначально авторы стремились показать, что а) методика измеряет именно степень «экзистенциального вакуума» в терминах Франкла; б) последний характерен для психически больных и в) он не тождествен просто психической патологии Crumbaugh, Maholick, 1964, p.201). «Цель в жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни там же).Оригинальная методика в ее окончательном варианте представляет собой набор из 20 шкал, каждая из которых сформулирована как собой утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения.